?点评：教师以独出心裁的填空方式检验学生对课文内容的整体感知情况，既避免了对课文零打碎敲的肢解，又理清了文章的脉络。同时又引出了本文的核心人物——奇人刷子李，可谓一箭三雕。学生对该填空题表现出浓厚的兴趣。因为他们的记忆力好，文章的情节性较强。认真读一遍课文，即可顺利过“关”。成就感更增加了学生的学习兴趣，为下一步理解故事、分析人物做了有力的铺垫。〗

三、理解性阅读

1、请同学们用一个字概括对刷子李的总体印象，并说明理由：

学生列举“奇”“绝”“妙”“神”等词语，并说明了理由。

筛选认为“奇”最佳，理由简单又明了：标题就是“俗世奇人”。

2、“奇”表现在哪里呢？

生一：刷子李刷墙时衣着很奇特：一袭黑衣。一般来说，做粉刷时，白色的泥浆容易溅到衣服上。而刷子李的黑衣上从来不沾哪怕是芝麻大的一个白点，这又足见他的刷墙技术高超，简直到了神奇的程度。

师：评得好！这位同学认为刷子李的“奇”表现在两个方面：规矩和技术。其他同学还有不同的看法吗？

生二：我想补充以下刷子李的规矩“奇”，他一天只刷一间屋，每刷一面墙休息一下，喝茶、抽烟。

生三：干活时黑衣上出现了白点就不收工钱。

师：刷子李这位民间手艺人身上所体现的超脱之处让我们心底暗暗称“奇”，事因难能，所以可贵。刷子李行为、个性中的可圈可点之处在文章中还有所体现，哪位同学再来补充一下？

生四：刷子李心思缜密，徒弟曹小三头一次跟他出门干活，老是关心师傅黑衣黑裤上有没有白点。当曹小三看到“破绽”，不敢说又忍不住偷看时，刷子李对他的心思了然于心，一语道破又语重心长地告诫小三：“你以为人家的名气全是虚的？那你在骗自己。好好学本事吧！”

师：是哦，做师傅的，能洞察徒弟的心思，奇！（伸出大拇指）

生五：课文的第五自然段描写刷子李刷墙的动作。这蘸浆的手臂悠然摆来，悠然摆去。好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”的清脆一响，极是好听。我觉得这刷子李简直不像是在刷墙！

师：那像干什么呢？

生五：恩──（挠头，笑）像画画儿！也像跳舞！（学生笑）

师：是啊，一个普通的民间手艺人，不是把刷墙当作自己谋生的手段，糊口的行当而敷衍了事，得过且过，而是视为艺术沉浸其中陶醉其中。这是何等的境界！梁启超说，无论做什么样的一件事，只要强烈要求完美，努力做到最好，便是天地间第一等人！根据同学们的分析，刷子李这位奇人的“奇”有以下表现。

（ppt展示）

行为奇

奇规矩奇

个性奇

师：关于刷子李的行为奇、规矩奇，大家已经找出了很多的依据，哪位同学还能补充一下体现刷子李个性奇的语句语段（学生思考，片刻后，有人举手）。

生六：我认为第四自然段有一处细节能够体现刷子李的“个性奇”。刷子李到英租界镇南道给李善人新造的洋房刷浆，“派头十足”。“照他的规矩一天只刷一间屋子”，这可以看出刷子李的傲骨。

师：能具体说说吗？怎么给李善人刷墙壁就有傲骨了呢？

生六：你看，你看，这李善人是英租界的啊，是个大官啊！

师（微笑颔首）：这位同学对语言极有悟性！好一个“傲骨“之说！这是一种没有奴颜没有婢膝的铮铮铁骨！这是一份不卑不亢不趋炎附势的超然洒脱！中国历史上有很多这样有骨气的人，他们的一腔正气令人击节赞叹。这不，有人为了表现自己对刷子李的敬仰，就写下了一副对联送给他，可惜，由于年代久远，只剩下了上联（ppt出示上联）：谈生意，满腔正气显派头

师：同学们能对出下联吗？

（学生极有兴趣、思考、动笔，有多人举手）

生七：做粉刷，全身技术显本领

生八：带徒弟，数条规矩见品行

生九：刷墙壁，一手绝活露本事

……

?点评：此教学环节是本课教学中最出彩的部分。教师引导学生立足文本分析人物的“奇”，意在培养学生结合语言环境与生活环境建构人物形象的阅读习惯。同时引领学生关注细节，尤其是分析刷子李的个性奇这一环节，学生跟老师的思想碰撞后，新思维作用于文本，从刷子李不因服务对象的不同而改变规矩和行为，来判断其为人其个性。一个“英租界李善人”作为切入口，可谓微言大义，一字褒贬。学生能够领略汉语言文字的魅力，还体现在对联教学环节，对联是中国传统文化的精粹，对对子是中国古代私塾学生的必修课，学习语言从对课开始有一定的道理。本课教师显然不是让学生学习对对子，而是通过此种饶有趣味的方式让学生归纳概括刷子李性格、人品、技艺等方面的特点。此教学环节，既以对联熏陶感染了学生，又能以此为契机，理解文本，品位语言，分析人物，课堂有所生成。〗

四、赏析性阅读

1、刷子李的言行举止、规矩个性给你怎样的启发？

2、本课塑造人物形象的方法有哪些值得借鉴之处？

（两题任选一题，分组讨论，推选代表发言。）

学生讨论、分析。

组一代表：我们组讨论的是第一个题目。我们认为，一个人要有真才实学，要有一技之长，才能在社会上找到自己的立足之地。另外，还要有足够的自信，一个连自己都不相信的人，怎么能取得别人的信任呢，就象刷子李，他的一身黑衣不是自信的`最好表现吗，这也是最好的广告啊！（学生笑）另外，还有，就是──（左顾右盼寻找救兵。有位同学小声打招呼，老师示意她站起来回答。）

组一女生：就是我们无论做什么，都应该心无旁骛，努力做到最好。做人也是这样，我们要做个有骨气的人，做个最好的人。（学生笑）

师：是啊，刷子李不仅墙刷得好，做人也有自己的原则，很有人格魅力。第二组的同学哪位来反馈一下讨论结果？

组二代表：我们组讨论的是第二个题目。我们认为本文的语言很有特色，好像是有点方言的味道。还有就是人物的动作描写也很传神，比如刷子李刷墙的动作；再有就是文章有很多地方是写曹小三眼里看到的刷子李，这叫──（同组同学提醒：侧面描写）对，侧面描写，这比直接写刷子李怎样怎样好，更真实可信，更有艺术性。

师：同学们能结合自身生活经验来评价文章和人物，很好。是啊，《俗世奇人》奇绝！妙绝！奇在人物，妙在情节、语言。刷子李给我们留下了深刻的印象，冯骥才先生写人的高超技艺更让我们拍案叫绝；本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁。（师范读第一段中的“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫儿，靠边儿呆着”）（生为老师说书式的朗读打动，鼓掌）

?点评〗

选择题体现了教师教学民主意识，两个题目难度相当，从不同角度赏析文章，第一题重在引导学生关注作品人物，领略人物的魅力，第二题则是写作方法的探讨，本文的语言和塑造人物的方法确实很有特色，理应关注。教学本文，老师选择的方法是阶梯式阅读：感知阅读，理解阅读，赏析阅读。这是最后的环节，也是阅读的最高境界。有人说，最浅层的阅读只看到情节，稍有层次的读到了语言的张力，最高境界的阅读是通过语言文字的载体体察人物内心深处的冲突。学生在教师的引导下，能够立足文本，结合现实，体察到刷子李带给人的心灵的震撼，认为只有拥有一技之长方能立足社会，更难能可贵的是，学生感受到了刷子李人品的高尚，这是他们的内心与作品人物碰撞的新生物，由此可见，阅读可以成为再塑价值观念的过程。学生对语言的粗略品位，对描写人物的方法的感知，则是写作技巧方面的渗透，也许是一鳞半爪，但学生能自主发现、自主借鉴，是内心的自然的呼唤，不是外在的施压，长此以往，一定能提高表达交流的能力。语文素养，不就是这样，如细雨一样，散落于学生的手中，口中，心中吗？

《俗世奇人》教学反思

经过对这节课的认真准备，我对新课标的理解加深了，了解了更多教学手段，锻炼了自身素质，自我感觉在课堂教学上有一大进步。课后反思，总结如下：

有所进步的地方：

1、对本科组的教学标志有了更深的理解和体会。

2、教学灵活性增强了。在设计教案时，为了讲清楚文章的奇妙之处，我安排了人物之“奇”、语言之“奇”、情节之“奇”三个环节。但在实际授课讲到语言之“奇”时，我发现时间拖长了，但学生仍沉浸在语言文字的魅力中，有意犹未尽的感觉。我就临时决定砍掉后面的情节之“奇”这一环节，因为我觉得与其让学生平平的学两个环节，倒不如认真地钻透一个方面的知识，这样他们的收获应该更大。另外，一堂课上得好不好，应该可以从学生的脸上看出来。如果学生面容愉快，那么这堂课应该就是成功的，如果学生眉毛紧锁，表情困惑，那么这堂课很大程度上就是失败的。所以教师还应该学会课堂观察，只有观察仔细了，才可以从学生的表情上了解到自己上得好不好，从而作出自我反思、及时调整。

3、对“如何上自读课”的问题上有了一些自己的体会，因为自读课不像讲读课，不需要老师去精讲，老师在自读课中的主要作用就是引导点拨。所以在同备课组的老师的帮助下，设计了一份学案，这份学案并不是机械地将课后习题摆上去，而是将教案处理成以学生为主的教学方案。使之作为沟通学与教的桥梁，将讲读课的思想及其方法延伸，让学生的学习反馈立竿见影，起到“导读、导听、导思、导做”的作用。

有待改进的地方：

1、上课过程中，老师的强势地位过于突出，学生的主体地位体现不够。因为在课堂上，只有充分发挥学生的主观能动性，让学生在课外充分预习的基础上，自己提出问题，自己解决问题，这样的上课更有效。而这节课在让学生反思质疑这一块上则较薄弱。

2、在对学生阅读方法的传授上显得不足。“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷。”可见，方法的传授的确比知识的传授更为重要，教授方法才是教学的根本。虽然在本节课上也教学生运用圈点勾画的方法来快速获取信息，但总觉得没落到实处。另外，本篇文章写人叙事的技巧及语言的运用上都值得学生借鉴，但上课时我在这方面点拨得较少。

3、应加强自身综合素质的培养。在语言讲解上应精练简洁、生动活泼，这样才能更好地激发学生的兴奋点。同时作为语文老师，这样也才能在语言表达上给学生作个很好的示范。

八年级下语文教案篇2

◆知识与能力

1.理解课文，了解新闻消息的特点，并能进行简单分析。

2.体会文中语言的准确精练、铿锵有力，提高语言表达能力。

3.培养学生提高阅读的质量和速度。

4.准确认读“读一读，写一写”中的字词和课文下注词语，并掌握它们的意思。

◆过程与方法

1.学生预习，教师重点讲解，辅导课堂练习。

2.讨论法、问答法、点拨法、幻灯片演示法。

◆情感态度价值观

增进对新中国创建历史的了解，引导学生接受革命传统教育，学习革命前辈英勇奋斗的精神。

重点难点疑点剖析

◆重点

1.把握课文内容，了解新闻消息的一般特点。

2.体会本文准确简洁的语言风格。

3.分析文章的谋篇布局，注意划分层次，理清思路，注意前后内容的联系。

◆难点

1.引导学生接受革命传统教育。

2.分析本文准确简洁的语言风格。

3.培养学生提高阅读的质量和速度。

◆疑点

作者遣词造句是怎样做到准确精炼、铿锵有力的。

教学准备

◆教师准备

1.学习掌握新闻的基本常识。

2.了解两篇新闻的背景资料。

3.准备课堂练习的幻灯(见练习设计)。

◆学生准备

1.搜集几则新闻，准备在课堂上讲述。

2.预习课文，准确认读“读一读，写一写”中的字词和课文下注词语,并掌握它们的意思。x k b 1 . c o m

第1课时教学流程设计

教学步骤

(第1课时)

一、创建情景，导入(约________分钟)

二、朗读第一则新闻，对文章产生整体认知(约________分钟)

三、理解第一则新闻内容，把握新闻的六要素(约________分钟)

四、分析本则新闻的五个组成部分，初步了解新闻的特点和写法(约_______分钟)

板书设计

标题：人民解放军百万大军横渡长江

毛泽东

导语：简述渡江战役胜利成功(1～2句)

主体：详述三路大军战斗经过(3～16句)

第2课时教学流程设计

教学步骤

(第2课时)

一、分析本文准确简练的语言风格(约________分钟)

二、讨论课文的写作特点(约________分钟)

三、导入第二则新闻(约________分钟)

四、解析课文结构.深入理解文章内容(约________分钟)

板书设计

本文写作特点：

依时叙事，

详略得当，

叙议结合，

去粗取精，

语言精炼。

第3课时教学流程设计

一、疑难字词练习(约________分钟)

二、课堂练习(约________分钟)

三、作文(约________分钟)

板书设计

疑难字词：突破溃退击溃顽强阻遏逃窜

练习设计

1.阅读下面这则消息，回答问题。

新华社呼和浩特5月3日电从今天上午10时开始，内蒙古出现大范围大风、扬沙、沙尘暴天气，其中呼和浩特市地区遭遇强沙尘暴，是今年以来的一次。

(1)这是消息的导语部分，根据它来填写消息的标题。

(2)这则消息的来源是哪里?

(3)根据导语部分，写出这则消息的下列几个要素。

时间：

地点：

事件：

辅导练习提示：(1)的答案具有不确定性，可让学生探讨出几个标题。

2.新闻主要是用事实说话，但也可插入简要的议论。本文议论了敌人毫无斗志的原因，一方面是我军英勇善战，另一方面和国民党拒绝签定和平协定有很大关系。两方面的顺序能否颠倒，为什么?

辅导练习提示：先区分记叙和议论两种表达方式，找出议论的语句，再分析作者的写作意图。

教法探讨

1.因本课所选两篇新闻皆是战争题材，所以教学时除了要抓住新闻的特点外，还要从题材上抓住战争的.特点。抓住新闻的特点，就要分析每则新闻的五个组成部分、写作特点和它的六要素。讲解新闻的五个组成部分时，既要全面，又要抓住重点。

2.由于这两则新闻所报道的事件离今天已有半个多世纪，在教学时对背景资料加以介绍就尤为重要。在讲解《人民解放军百万大军横渡长江》之前，应让学生了解整个渡江战役的情况。《中原我军解放南阳》则需要介绍中国人民解放战争的概况，对转入战略进攻之后的情况要重点介绍。当学生对背景资料有了了解之后，课文中相关内容理解起来就较为容易。

参考资料

新闻，又叫消息，一般可分为动态新闻、综合新闻、典型报道和新闻评述四类。其中，动态新闻是报纸、电视、广播最常用的一种。它报道的是国内外最新发生的重大事件或新气象、新成就。

每则新闻一般由标题、导语、主体、结语和背景个五部分组成。前三者是主要部分，后二者是辅助部分。标题包括引题、正题和副题;“电头”后的第一句或第一段文字，通常用来提示新闻的重要事实，使读者一目了然，它就是新闻的导语。导语的后面就是主体，是新闻的主干，是叙述事件、阐发问题和表明观点的中心部分，是全篇新闻的关键所在;结语，一般指新闻的最后一句或一段话，它的有无视内容而定。事物的历史状况或存在的环境、条件就是新闻的背景，是新闻的从属部分，常插在主体部分，也可插在“导语”或“结语”之中。

新闻的特点是立场、观点鲜明，内容真实、具体，反应迅速，语言简明准确。

新闻的写法以叙述为主，有时兼有议论、描写。

八年级下语文教案篇3

课文研讨

一、整体把握

这两篇科普短文选自阿西莫夫晚年的著作《新疆域》。阿西莫夫在本书序言中说，这些文章，是“对科学近期进展的回顾和对导致我们形成清晰知识的历史成就的重新检讨与评价”。阿西莫夫认为，“科学是个极具活力的领域，而且它从来也没有像现在这样充满活力”，我们每个人都应该为科学的新进展而欣喜，“对展现在我们面前的令人敬畏的新疆域感到惊奇”。这两篇短文在原书中编排在一起，同在“地球科学新疆域”章节里，内容上有一定的关联，说明方法有异曲同工之妙，可以相互参照阅读。

恐龙无处不在

“恐龙无处不在”，初看标题，我们可能以为这篇短文要向人们描绘上亿年前恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，但读了全文，我们才明白这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说的科普论文。

文章开头突发议论：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”这两句议论是全篇行文的逻辑基础。南极和地球其他大陆上都发现有恐龙化石，“说明恐龙确实遍布于世界各地”。特别是南极洲发现恐龙化石，引起了作者深入的思考：“恐龙如何能在南极地区生存呢？”恐龙实际上并不适应寒冷的气候。作者并没有把思维定格在恐龙本身的研究上，而是把“这个发现与南极大陆联系起来”考察，由此及彼步步追问：“恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？”行文到第6、7段，对这一问题做出直截了当的回答：“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。”“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。”显然，一部分恐龙正是搭乘这班“航船”来到南极的。

第8、9、10、11段简明地介绍了“板块”学说，并说明每个大陆都有恐龙化石的原因。地球在四十多亿年的发展史中，“泛大陆形成和分裂过多次”，由于恐龙统治地球的时间太长，它们恰好经历了一个泛大陆由合而分的过程，成了地质演变历史的见证。泛大陆先是分成了四块，然后大部分继续分裂(只有印度板块与欧亚板块碰撞后合为一体)，于是，“每一个大陆都携带着自己的恐龙而去”。

南极大陆，这个也曾是生机勃勃的“生命之舟”，由于它驶向了地球的极地而“最后成了冰天雪地”，导致搭乘这班航船的大部分生物灭绝，恐龙不过是它们之中较为显赫的一个族系。如果南极大陆现在没有几英里厚的冰层覆盖的话，我们就可以找到当年大灭绝的遗迹。

南极洲恐龙化石的发现，是大陆漂移学说的有力证据。这表明每一个科学的新发现都会引起新的思考，成为新的科学研究的基础，或者由此可以开辟出科学研究的新领域，或者为已有的研究、假说提供新的证据，从而推动科学研究的向前发展。这就照应了作者在本文开头提出的观点。

被压扁的沙子

这篇短文，初看题目不知所云，什么叫“被压扁的沙子”？沙子在什么情况下会被压扁呢？“被压扁的沙子”能说明什么问题？并且，在开头一段，作者同样提出了一个与题目似乎毫不相干的问题：“在过去的9年里，科学家们一直对6500万年前恐龙灭绝的一个新观点争论不休，这个问题最终也许会得到解决。”读完这段文字，感到仿佛是在讨论前一篇未了的话题。的确，与前文的论证方法异曲同工，作者正是通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙的死因──再一次证明“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”

接下来，作者从引述1980年一则报道谈起，继续探讨6500万年前的那次“大灭绝”，介绍了两种不同的解释：“撞击说”和“火山说”。进而指出：“这不仅仅是一个学术问题，因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难。”这就揭示出研究这一问题的重要意义。行文至此，才引出“被压扁的沙子”──斯石英的话题。

作者在解释了斯石英──被压扁的沙子及形成原因之后，便重点说明斯石英的性质：(一)斯石英并不十分稳定，它会变为普通沙子，但在自然状态下的“反弹”非常缓慢，可以保持数百万年;另一方面，斯石英在很高的温度下，又会很快恢复为普通沙子。(二)斯石英“只出现在被强烈挤压的地方”，它的形成来自于巨大的压力。作者讨论这些问题似乎与开头提出的问题没有什么关系，再看下文，才恍然大悟，原来这是为排除“火山说”并确认“撞击说”提供科学根据。

行文至12段，作者在前文所阐明的科学理论依据基础上，进一步断定有斯石英的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山活动(因为有挤压才有斯石英，而有火山就没有斯石英，火山会把斯石英恢复成普通的沙子)。最后，用亚里桑那大学的麦克霍恩和几位合作者的“研究”“检测”的结果有力地证明了“在6500万年以前曾有一次巨大的撞击并形成了数吨重的斯石英。……那么，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击”。

同前文一样，本文逻辑严谨，说理充分，是运用科学发现相互佐证来进行科学探究的又一杰作，表现了作者丰富的科学知识、敏锐的科学眼力以及深入探索的精神。

二、问题研究

1.“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”

从南极洲发现恐龙化石得出恐龙曾遍布世界这一结论也许并不困难，二者之间的联系也容易让人理解，但是，南极恐龙化石的发现与地质学说有什么关系，一般读者很难提出这样的问题。但是在科学家的眼里，它们却有内在的关联。课文就是从南极的恐龙化石的发现来论证“板块构造”理论，恐龙化石成了支持“板块构造”的有力证据。作者在文章开头的这两句议论，并非浮泛之论，而是有其确凿的根据。实际上，第二篇短文也用另一个科学探究的事实进一步论证了这一道理。我们学习这篇课文，不能仅仅局限于知识的获得和理解，而要更多地注意学习作者的思维方法──善于联系，在貌似风马牛不相及的两种事物中寻找内在联系，这是思维创新的重要特征，也是研究和发现的必要前提。在我们平时的学习中、生活中，只要我们留心，也常常会领悟到这一道理;如果具备了这样的思维品质，我们也会在别人不经意的地方有独到的发现。

2.“如果这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多。”

这一句话在文中不仅起到承上启下的作用，而且它表明了作者的思维方法，其思维触角已经伸向另一领域。正是把恐龙化石与南极大陆联系起来的思考，才使作者进一步追问：“恐龙如何能在南极地区生存呢？”接着作者并没有正面回答，而是说明了“恐龙实际上并不适应寒冷的气候”，这样又把本来的疑团推进了一步：恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？行文至此，才对本文所要阐明的中心议题正面作答。由此可见，思维方式和提问方式常常是解决问题的先导。这对我们认识事物和解决问题都应有所启迪。

练习说明

一、这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但选用的材料不同，所说明的主要问题也不同。试结合课文做具体分析。

设计本题的目的是让学生在通读课文的基础上，思考两篇短文共同涉及的问题，比较分析它们各自的说明对象和说明角度，加深对课文的理解。这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，第一篇短文谈到恐龙的化石无处不在，是为了证明另一科学理论(“板块构造”理论)的正确;而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。由此可见作者具有多角度、多侧面看问题的科学思维方法。

二、下列语句是作者在行文中放在括号里的补充说明文字，试结合上下文，说说它们各自的作用。

1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。

2.如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。

3.万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

4.即非常纯的沙子。

5.你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？

设计本题的目的是让学生体会课文中的补充说明的不同作用和含义。

第1题，如果抽象地说现代两栖动物，不加以举例，读者可能一时想不到是指哪些动物。现代两栖动物很多，举“青蛙”和“蟾蜍”，是因为它们“人人皆知”，人们非常熟悉。“青蛙”和“蟾蜍”不能在南极生存，犹如当年恐龙不能适应南极的生态气候一样，因为它们同属两栖动物。

第2题，这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲与非洲海岸线惊人的吻合，这不是能用巧合来解释的，只能说明它们原来在一起。当然，大陆漂移学说还有很多深层证据(参见“有关资料”部分)。

第3题，这是俏皮话，但也并非无稽之谈。星体撞击地球虽然极为罕见，但在地球的历史上确实发生过。作者做这样的假设，意在强调天文学研究的现实意义。

第4题，这一句话是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，另一方面也强调只有非常纯的沙子才能称得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有杂质。

第5题，这一句话是以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳，类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚石变为碳，因为金刚石太名贵了。作者随笔幽默了一下，也表现了作者思维的活跃。

三、“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”这段话对你有何启发？你能从自己的学习或生活经验中举一二例来阐述这一观点吗？

设置本题意在让学生在学习时与自己平时的阅读积累和生活经验联系起来，让学生学有所得，学而有悟;同时借此培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。

教学建议

一、这两篇短文是本单元内容较深的课文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。教师在指导学生自学时，可参照“整体把握”和“有关资料”部分内容，解析学生的疑问，纠正他们理解上的偏差。也可以补充一些知识，增强学生的学习兴趣，扩大学生的知识面。

二、在教学中要注意引导学生学习作者的思维方法。

三、本课中涉及的一些知识，如地质变迁、动物化石、南极气候、小行星等，学生多少都有一些了解。教学时，不必在这些方面讲解过多，以免偏离了中心。

四、阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称，教学时，可引导学生总结一下这两篇短文的语言特点，如简明精练，逻辑性强，幽默风趣等，让学生把自己喜欢的句子或语段摘录下来。

有关资料

一、板块构造学(杨树锋、郭令智)

研究地球岩石圈板块的成因、运动、演化、物质组成、构造组合、分布和相互关系以及地球动力学等问题的学科。地质学的一个分支。它认为地球的岩石圈分解为若干巨大的刚性板块即岩石圈板块，重力均衡地位于塑性软流圈之上，并在地球表面发生大规模水平转动;板块与板块之间或相互离散，或相互汇聚，或相互平移，引起地震、火山和构造运动。板块构造学说囊括了大陆漂移说、海底扩张说、转换断层、大陆碰撞等概念和学说，为解释地球地质作用和现象提供了极有成效的模式，是当代最有影响的全球构造理论。

简史板块构造学的创立和发展大致可以分为三个阶段：①1912年德国学者a.l.魏格纳提出了大陆漂移说。当时由于多数人的反对而没有被接受。50年代古地磁学的研究测得各地在地质时代中的磁极位置变化多端，用大陆固定论无法解释，采用大陆漂移说则可以得到圆满的解释，大陆漂移说随之复活。②60年代初美国地质学家h.h.赫斯和r.s.迪茨在古地磁学研究的基础上提出了海底扩张说，随后英国的f.j.瓦因和d.h.马修斯通过海底磁异常的研究对海底扩张说作了进一步论证，论述了地壳的产生和消亡，并得到深海钻探的验证。③1965年加拿大人j.t.威尔逊建立转换断层概念，并首先指出，连绵不绝的活动带网络将地球表层划分为若干刚性板块。1967～1968年法国的x.勒皮雄、美国的d.p.麦肯齐将转换断层概念外延到球面上，定量地论述了板块运动，确立了板块构造学的基本原理。

基本内容地球上层构造根据物理性质在垂向上可以分为两个截然不同的层圈，即下部塑性的软流圈和上部刚性的岩石圈。岩石圈在侧向上被地震带所分割，形成若干大小不一的块体，称为岩石圈板块，简称板块。板块的厚度变化较大，约在几十公里至200公里。

成就与展望板块构造学深刻地解释了地震和火山分布、地磁和地热现象、岩浆与造山作用;阐明了全球性大洋中脊和裂谷系、大陆漂移、洋壳起源等重大问题;更新了地质学中的许多概念，使得既承认水平运动也承认垂直运动的活动论观点取代了曾占统治地位的固定论。板块构造学以全球整体的研究观点开拓了地球科学研究的深度和广度，是地球科学领域中的一场革命。

板块构造学还存在一些有待解决的难题。板块构造学对于板块构造活动总的轮廓已比较清楚，但具体作用过程和细节还不十分明确;对板块动力学的确定依然有困难;对板块内部的构造和岩浆活动研究不足;对板块俯冲、消亡及伴随的岩浆活动、边缘盆地起源等还了解不够;还不能圆满地解释大陆岩石圈的成因和演化。

(摘自《中国大百科全书·地质学》，中国大百科全书出版社1993年版)

二、小行星与恐龙的灭绝

恐龙为何会绝迹？这一问题在长达一个多世纪的时间里既引起了科学家和大众的兴趣，也令他们困惑不已，因而也出现了大量不切实际的理论，有些甚至十分好笑。例如，认为恐龙的灭绝是因为它们的躯体太庞大而导致交配困难──雄性恐龙在交配过程中可能会压垮它的配偶。另一种理论就是，随着植物的进化，恐龙的饮食发生变化，最后导致致命的便秘。还有一种说法就是：恐龙下的蛋全被刚刚进化的、而且更加灵活聪明的动物──哺乳类动物吃掉了。有的认为是新出现的疾病使恐龙在地球上消失。一种更令人信服的理论是以恐龙时代的玛瑙化石中的气泡为依据。这种空气中氧的含量比现代空气中的氧含量要高出50%。可能是随着氧气浓度逐渐下降至今天的浓度标准，恐龙就因窒息而死掉。

尽管有一些牵强的解释，但在关于恐龙灭绝的问题上存在着两大思想学派：(1)它们突然死于某一场世界性的大灾难;(2)由于地球上天气的逐渐变冷使得恐龙难以适应而慢慢灭亡。

灾难学派描绘的是一幅十分令人震撼的场面：一颗相当于曼哈顿岛大小的小行星或彗星以每秒15英里(相当于25公里)的速度向地球陨落，与地球撞击的能量相当于100万亿吨tnt炸药(是扔在广岛上的原子弹的能量的50亿倍)，而且在进入地壳25英里深的同时熔化了沿途的岩石。在这场剧烈的碰撞之后，成千上万吨的尘埃和碎石进入大气层，罩住了地球，遮挡了阳光，使得地球连续好几个月甚至好几年都处于黄昏状的黑暗之中。在这种黑暗里，植物不能正常生长──因为它们需要阳光来制造养分。以植物为生的动物不能正常生存，不靠植物为生的其他动物也难以生存，恐龙就是那种不能在黑暗中生存的动物。事实上，根据某些科学家的观点，地球上60%的动物是不能在黑暗中生存的。

然而，小行星或者彗星的陨落真的发生过吗？地球上生命的大规模消亡是有大量资料可查的，但这是由于剧烈的碰撞所造成的吗？让我们从头来叙述这个故事并从中找到答案。

大约一百五十年前，一位名叫理查德·欧文的英国解剖学家创造了“恐龙”(dinosaur)这个词来描述刚刚发现的一种曾在地球上生存过的动物。dinosaur这个词源于希腊语的“可怕的”(deinos)和“蜥蜴”(saurs)。那个时候(即1841年)，可供研究的恐龙化石少得可怜，因此，人类对恐龙也知之不多。

我们对恐龙的认识了解在过去的一个半世纪里有了一定的提高。我们知道它们是在大约2.25亿年前由爬行动物的祖先进化而成，于大约6500万年前灭绝的。它们的个子有很大的差异，身长从不足2英尺到140多英尺不等;体重有20磅的，也有90吨的(陆上现存最庞大的动物大象的重量为6吨)。恐龙属爬行类冷血、笨拙型动物，下蛋并且全身长满鳞片。

然而，关于恐龙笨拙、动作缓慢的说法最近也引起了人们的怀疑。研究表明，许多恐龙相对于爬行动物而言是十分聪明的，且腿脚十分麻利。这一观点使得科罗拉多大学的罗伯特·巴克尔于1968年提出，恐龙根本就不是冷血的动物，而是像我们人类一样的热血动物，这一争论至今未得到解决。按照一群英国古生物学家的说法，恐龙有可能“属中间型的”。或者说，个子小些、更灵活的恐龙是热血的，而那些个子大些、笨重的家伙则是冷血的。一位科学家甚至提出，恐龙的新陈代谢可能是随季节变化的：冬天里是热血，夏天里又变成了冷血。

那么，在使得恐龙灭亡的6500万年前又发生了些什么呢？有没有可以说明某颗小行星或彗星曾撞入地球并灭杀了恐龙的任何证据呢？有的，有证据。

70年代末期，由已故物理学家路易斯·阿尔瓦雷兹和他的儿子、加州大学柏克莱分校的沃尔特·阿尔瓦雷兹率领的一个小组有了惊人的发现。他们注意到，在大约有6500万年历史的沉积土层中有一种叫做“铱”的元素的含量异常高，铱是地球上罕见的重金属，只存在于地壳的深处，但在小行星和彗星上却大量存在。起初，地质学家们认为6500万年前的火山活动可能会把铱喷入大气层，落下时便集中形成一个独特的土层。最终，事实并不能证明这一理论。

那么这与小行星或者彗星又有什么联系呢？小行星或者彗星与地球的碰撞会使小行星或彗星的大部分被气化掉，并使含有大量铱的尘埃进入全球的大气层中，尘埃落到地上后，便形成了含铱丰富的土壤沉积层。阿尔瓦雷兹小组曾在意大利和丹麦发现过这种矿藏，自那以后，这种含有大量铱的土壤层在全球五十多个地方先后被发现。这些土壤层有6500万年的历史，且恰巧与恐龙灭绝的时间吻合，这一点是小行星或彗星灭杀了恐龙的令人信服的证据。而且，某些地方的矿层出现的断裂是由某种剧烈的碰撞所造成的。这一证据也与某颗小行星或彗星曾与地球碰撞过，并且杀死了“可怕的蜥蜴”的理论相吻合(太阳系中落在地球上的块状物被称为“陨星”)，落在地球表面的彗星或者小行星，或其某一部分就是陨星。它在陨落之前进入地球的大气层时叫做“流星”。

假如一颗曼哈顿岛那么大的小行星或彗星的确在6500万年前撞击地球的话，那么撞击所造成的窟窿或者“陨石坑”又在哪里呢？这一直是一个难以回答的问题。不过，多年来人们提出了许多不同的答案。其中之一就是陨石的碰撞砸开或撕裂了地壳，从而导致了形成冰岛(我们知道是由火山形成)的火山活动。然而，这一理论也不再广为人们所接受。在有6500万年历史的沉积土中的铱矿层在冰岛并不是那么厚。地质学家们推断在碰撞地区周围的铱矿层可能最厚，因为铱矿是在那个位置最先冲进空气中的。而且，伴随着微细的白色富铱沉积土层，一定会有较为粗糙的次沉积层。这可能是碰撞后飞溅的熔岩下落时形成的。正如一粒石子扔入水池时溅起的水花一样。这种次沉积层，也叫做“喷出层”，只能出现在碰撞现场几千英里的半径范围之内，而在冰岛却没有发现。

1990年，亚利桑那大学的阿兰·希尔德布兰德沿着铱矿层和喷出层找到了它们的最密集点。他发现有两处陨石坑可能是陨石撞击地球的现场。一处是在哥伦比亚盆地，位于哥伦比亚北部的加勒比海地区，另一处是在墨西哥东部的尤卡坦半岛的北端。今天，越来越多的证据对尤卡坦陨石坑的推断更有利。它的直径大约为110英里(180公里)，形状及成分都很正确。这个陨石坑完全被埋在岩石下面，且位处陆地，尽管在6500万年前这个地区曾是一片浅海区域。陨石碰撞造成恐龙灭绝的理论的拥护者们觉得他们不仅是发现了“正在冒烟的枪”，而且也找到了被枪杀者尸体中的弹头──证据确凿。

你可能会认为，至此，恐龙灭绝之谜已被破除。铱矿土层证明某个小行星或彗星曾撞击地球，而且碰撞所发生的时间也是正确的，再说也发现了一处陨石坑来支持这一理论。然而，疑问依然存在。那么，问题又在何处呢？

问题就在于恐龙是不是一下子突然全部绝迹的。小行星的碰撞会造成恐龙迅速的灭亡──只是几千年的时间，而不需要几百万年。不幸的是，化石记录却没有能给我们展示一个清楚的、无可争辩的画面。人们都知道恐龙大约是在同一时期──即在一个主要的地质纪元(白垩纪)结束，另一个纪元也就是第三纪开始时灭亡的。这一过渡就是大家所熟知的白垩纪──第三纪(或k—t)之交。

宾夕法尼亚大学的'彼德·多德逊曾专门对这个时期的恐龙化石记录进行了分析。他的结论是，在白垩纪结束前的800万年，恐龙家族十分兴旺。可是，600万年之后，3/4的恐龙种类便已灭绝。这对于小行星碰撞地球造成恐龙灭绝的理论的支持者来说真是个坏消息。因为许多恐龙看来是在某个小行星或彗星与地球发生碰撞之前就已消失。不过，小行星学派的理论家们却指出，在北美洲的大多数恐龙的种类是一直活到白垩纪──第三纪之交(k—t)时由于发生了陨石碰撞才突然消失的。他们还争辩说只统计恐龙种类多少有些误导性。许多恐龙种类几乎没有多少分支，因而从进化含义上讲不能很充分地被确认。他们说，最重要的种类以及大量的单个恐龙都活到了白垩纪末期，直到过渡期才因为陨石碰撞而灭绝的。

在路易斯·阿尔瓦雷兹和他的儿子惊人地发现铱以来的15年或更长的时间里，陨石碰撞理论经历了一个曲折的历史。目前，传统的学者们开始倾向于支持这一理论，尤其是随着尤卡坦的陨石坑的被发现，对这一理论的间接支持也来自在过去的4.5亿年中地球上至少有过4次其他类型的生命突然大规模灭亡这个事实(尽管这些时期小行星与地球碰撞的诸如含铱丰富的地质结构或能说明问题的陨石坑这类证据仍未出现)。事实上，大约2.4亿年前发生的一次大规模地球生命的灭亡变故使恐龙的灭绝变得黯谈。因为这次变故灭杀了地球上90%以上的生命形式。然而带讽刺意味的是，就是这场大规模地球生命的灭亡为恐龙主宰地球(大约是在这个时候开始)铺平了道路。因为它们的大多数天敌已被消灭。“砰”的一声出现，“砰”的一声又消失了。

最后一点思考：假如陨石碰撞理论真的正确，那么某一块陨石的确撞击地球并导致了恐龙的灭绝倒真是一件好事，不然的话，人类就可能永远也不会进化至今。因为有恐龙至高无上地统治陆地和海洋达无数个百万年的话，哺乳动物生存的空间就会很少。它们可能仍然是小个子的食虫动物，根本就没有有效竞争的能力。这一切都是随着“砰”的一声巨响而开始改变的。

(巴里·e·齐然尔曼、戴维·j·齐然尔曼，见《在岩石上漂浮》，张树昆、张昭理译，江苏人民出版社1998年版)

三、恐龙之死：新的线索

10年前有人提出一种理论认为，恐龙(以及其他某些生物属种)在6500万年前的灭绝是由于巨大陨星或彗星与地球相撞的结果。另一些科学家则认为大量火山的喷发和气候异常是造成恐龙灭绝的原因。尽管如此，撞击说的支持者们还是占了上风，并且现在又有新的证据来肯定这种观点。

来自加利福尼亚州拉霍亚的斯克里普斯海洋研究所的杰弗里·l·巴达(jeffreyl.bada)在6500万年前形成的沉积物中发现了氨基酸。

氨基酸是蛋白质的建筑块。每个蛋白质分子是由一个或多个氨基酸链构成的，而每个链又是由数十到数百个氨基酸组成。总体来说，地球上的氨基酸只能由生物组织来产生。

如果是这样的话，在6500万年前形成的沉积物中发现的氨基酸链应该说没有什么特别不寻常之处，因为当时生命已经非常繁盛，各种生物都会形成氨基酸。为什么我们不应该发现一些呢？

首先，从理论上讲氨基酸有无数种，但由生物所形成的蛋白质仅利用了其中20种氨基酸。再者，各种生命形式，无论是病毒、栎树、海星、蛇或者人类，都是利用同样的这20种氨基酸，例外情况极少。

没有人知道为什么生物只利用这20种氨基酸，以及那些没有被利用的其他氨基酸有什么问题。

巴达在1989,6所报道的存在于古老岩石中的氨基酸只有两种，即异缬氨基酸和α？氨基异丁酸。蛋白质中不会有这两种氨基酸，并且就目前所知，它们不是由生物形成的。有一种极少见的真菌，确实可以形成一些异缬氨基酸，但这是非常例外的现象。

是否在别的什么地方也发现有氨基酸呢？是的。在某些被称为“含碳球粒陨石”中含有少量的碳水化合物。在碳水化合物中存在一些氨基酸。事实上，在少数陨石中所发现的氨基酸就是异缬氨基酸和α？氨基异丁酸。因此，这些氨基酸可能是由于含有氨基酸的陨石或彗星撞击的结果，它们把氨基酸撒在地球的表面。

这种解释可靠吗？首先，那些极少的真菌确实形成了异缬氨基酸。也许在6500万年以前，一些最终灭绝的动物产生了大量的这些氨基酸。它们现在虽然稀少，但在当时却并非如此。

我们可以十分肯定这种情况并没有发生过。像许多对生命至关重要的其他物质一样，氨基酸有不对称性分子，并且能以两种形式存在，即左型或右型(像手套和鞋一样)。生物酶所形成的氨基酸都为左型，这一点是肯定的。左型氨基酸易于结合在一起从而构成有利于蛋白质分子形成的链。缠绕在一起的左型和右型氨基酸不形成链。当然，全由右型氨基酸构成的链也有助于蛋白质分子的形成。当生命在35亿年前刚开始出现时，左型氨基酸通过一些随机过程最先被选用，自此以后氨基酸一直为左型，甚至形成异缬氨基酸的极少数的真菌也只含有左型异缬氨基酸。

如果氨基酸由人工或通过任意过程形成，正如通过一般化学反应而在化学家们的试管里形成一样，左型和右型的产生几率是一样的，哪一种都没有优势。在陨石中所发现的氨基酸中左型和右型是等量的，这就告诉我们它们是通过化学反应形成的，与生物酶无关。

在6500万年前形成的沉积物中所发现的氨基酸也具有等量的左型和右型。这是一个有力的证据，说明它们不是由地球表面的生物形成的，而是由陨星或彗星中的非生命过程形成的。

科学家对这一发现还存在一些疑问。氨基酸为什么没有被由于撞击而生成的热毁灭掉呢？对这个问题没有一个简单的答案。氨基酸不是一个十分牢固的分子，一般不能抵御高温。也许这种氨基酸处于撞击物体的内部，从而得以受到保护，免遭高温的破坏。

更加难解的是，这些来自地球以外的氨基酸并不是恰好出现在6500万年的沉积物界面上，而是出现在此界面靠上或靠下一段距离的位置上。也许它们最早是存在于此界面上，但在随后的数千万年中，穿过岩层向上或向下迁移了。而这听起来并不能令人信服。巴达正在调查其他地区的岩石，或许会有更多的资料来支持这一解释。

?阿西莫夫短文两篇》教学杂谈

2、彰显学生个性化的创造思维：

创造性思维，包括发现问题的思维和创造性地解决问题的思维。扩散思维是创造性思维的重要组成部分。美国著名心理学家吉尔福特认为扩散思维的主要特征是：思维的流畅性、变通性和独特性。扩散思维能突破现有知识圈的张力，克服固定性的功能性障碍，由已知信息产生新的信息，使学生得到新的认识和新的看法，所以教学中要引导学生更多地进行扩散思维的训练。

如教《阿西莫夫短文两篇》时，我不仅仅局限于知识的获得和理解，而是更多地注意学习作者的思维方法——善于联系。在拓展延伸时，我请一位同学随意说一件事作为思维的原点，然后由另一同学说一件事作为联系点，然后我们一起寻找、归纳思维的终点。如原点为“圣诞节刚过”，联系点为“新年快到了”，同学们想到了这两个外来的节日的普及，中国本土节日的淡出，又联系起最近联合国非物质文化遗产申请中“端午祭”的争端，提出要重视与保护中国本土文化。又一联系点为“打电话、发短信问候节日快乐”，同学们想到要常和亲人朋友联系，要及时表达爱;我想到现代通讯发达，人们的表达方式外显，含蓄少了;而我们的思维方式又体现了一种叫“代沟”的东西，需要互相包容……

发言还在继续，学生的扩散思维多么流畅而又独特！而且还会变通！他们各抒己见，思维互相磨砺、碰撞，闪射出创造的火花。语言表达，通顺流畅，指事言物，理在其中。学生见解独特，个性张扬。

?抓住了学生，也就抓住了课堂──教《恐龙无处不在》有感〗

这一周我都沉浸在快乐之中，原因很简单，上了几节自认为很成功的课。

本来这周正讲八年级(上)的第四单元──说明文单元，而且内容都是和学生的生活不太贴近的。什么《克隆》，什么《恐龙无处不在》，什么《被压扁的沙子》等等。讲的都是不同学科领域的一些难以理解的问题，所以我真的很头痛。所以怎样设计这些课让我想了很久。我很清楚，兴趣才是最好的老师。学生们对于说明文可没什么兴趣，更何况课文的主题和生活又距离很远，而且很难理解。怎么办？课总还是要讲，而且还要学生有所收获。我想起了我们平时在业务学习中学到的，抓住了学生，也就是抓住了课堂。我打算还是利用多媒体教学，这样对于那些难以理解的问题还能够比较直观些，或许还能激起学生的兴趣。

就拿《恐龙无处不在》这课来说，我精心的准备了课件，查找了很多恐龙的图片，是在导入部分用的，不是有这样一句话吗“好的开始是成功的一半”。上课了，我没有像以往一样让同学们读课文、解决字词，而是先让他们看这些“恐龙”的图片。边看我边让他们猜是哪种恐龙，同学们都睁大了眼睛，边看边议论。我成功的在这节课的开始就抓住了他们。

在接下来的内容中，我也是有很多环节插入了很直观的图片，一方面学生很容易理解教学的内容，一方面也不会让课堂显得很枯燥。课堂中同学们还提出了很多感兴趣的问题，我们师生一起讨论，真正体现了教学相长。

一节课就这样在很活跃，很融洽的气氛中完成了，比我预料中的还要顺利。教学内容完成时，还有5分钟的时间，我就临时让同学说说自己了解的有关恐龙的知识。出乎我的意料的是，有的同学竟然能侃侃而谈，既培养了这样学生的信心和兴趣，也增长了其他同学在这方面的知识。

下课铃声响起了，我第一次看到同学们都不想离开自己的座位，第一次有了意犹未尽的感觉，我也第一次觉得40分钟是如此的短暂。直到此刻，我还一直沉浸在那节课的幸福与快乐之中。

?阿西莫夫短文两篇》：同步练习

内容预览：

18阿西莫夫短文两篇

一、积累与运用

1.给加点的字注音。

遗骸()褶皱()追溯()

鸟臀目()两栖动物()

2.《阿西莫夫短文两篇》一篇依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了;一篇通过对“被压扁的沙子”的反思，证明。这表明，思考问题的角度不同，也不同。

3.在下面的横线处填上适当的关联词语。

斯石英并不十分稳定，原子之间靠得太近以至于它们又出现相互排斥的趋势，最后又变为普通沙子。，原子之间结合得极为致密，这种反弹变化进行得非常缓慢，使斯石英可保持数百万年。

4.指出下列各句画线词语的词性。

在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。这些古老的爬行动物在南极的出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。

5.一小吃店打出广告：“好吃，告诉大家;不好吃，告诉我们。”但由于广告内容不是很自信，效果并不好。后经人指点，将广告内容稍作改动，便十分自信，顾客盈门。请问，是怎样改动的？

二、阅读

阅读下列文段，完成文后各题。

八年级下语文教案篇4

教学目标：

1、有感情地朗读课文，在朗读中感受壶口瀑布的美。

2、抓住关键句，品味文章富有表现力的语言特点。

3、学习作者从声响、形状、态势等不同角度来描写壶口瀑布的特点的方法。

4、领会文章蕴含的深刻意义——无坚不摧、无往不胜、坚韧刚强的民族精神。

第1课时

一、导入新课

“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，而最能体现黄河奔腾的气势的，莫过于黄河壶口瀑布了，教师简单介绍壶口瀑布的位置与形成。出示3张有关瀑布的照片，请学生判断哪张为“壶口瀑布”。请学生用一个词语，描绘一下3张中最喜欢的那幅照片，或在看到照片时的感觉。

今天我们学习的“文化散文”家梁衡笔下的壶口瀑布，感受壶口瀑布的气势。

二、教学新课

目标导学一：朗读课文，感受壶口瀑布的气势

教师播放课文朗读录音，学生听读，一边听一边画出描写壶口瀑布的语句，感受语言的魅力及壶口瀑布的气势。

学生自由朗读，根据刚刚听读的体会，带着感情朗读课文，再次体会壶口瀑布的意境美。并说说文章两次写到壶口瀑布的情景，分别是什么季节。在文中标出两次所在的段落。

明确：第一次是雨季，在第二自然段;第二次是枯水季节，在第三、四自然段。

目标导学二：分析壶口瀑布的特点

要求学生从文中找出描写雨季和枯水季壶口瀑布的语句。思考：雨季的瀑布有什么特点?枯水季的瀑布又有何特点?你是从哪些句子中看出来的?

明确：(1)雨季壶口瀑布特点：惊心动魄、气势磅礴。

从下面句子可以看出来：

①车还在半山腰就听见涛声隐隐如雷，河谷里雾气弥漫，我们大着胆子下到滩里，那河就像一锅正沸着的水。

②那沟已被灌得浪沫横溢，但上面的水还是一股劲地冲进去，冲进去……。

③我在雾中想寻找想象中的飞瀑，但水浸沟岸，雾罩乱石，除了扑面而来的水汽，震耳欲聋的涛声，什么也看不见，什么也听不见，只有一个可怕的警觉：仿佛突然就要出现一个洪峰将我们吞没。

(2)枯水季瀑布的特点：气势磅礴、雄伟壮大、坚韧不拔、刚中带柔的特点。

从下面句子可以看出来：

河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。

目标导学三：体会黄河象征的民族精神。

请同学们齐声朗读课文“我突然陷入沉思，眼前这个小小的壶口，怎么……造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗?”

1、小组讨论：应该用怎样的语气朗读这段文字?

明确：语气应该由平缓渐渐提速，带着惊叹、赞美的语气朗读。

2、看到这黄河之水使作者想到什么?流露出怎样的情感?

明确：由海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，想到了喜、怒、哀、怨、愁——人的各种感情，想到了博大包容的胸怀。正因为如此，在作者笔下黄河之水也被赋予人的情感，而作者对黄河的赞美之情正是寄予在对黄河之水的描写之中。这种写法是“寓情于景，情景交融”。

3、请继续朗读第六自然段，作者由黄河之水想到人之外，还想到了什么?

明确：想到民族的精神。他由黄河的“柔中带刚”“遇强则抗”“勇往直前”联想到中华民族的坚强不屈，借对黄河的赞美，表达对中华民族百折不挠、勇往直前精神的歌颂。

小结：作者描写了黄河之水惊心动魄的场面、雄浑磅礴的气势，表现出黄河之水博大宽厚、柔中有刚的性格特点及前赴后继、勇往直前的精神。同时由黄河的性格想到中华民族虽历经艰难，但宁折不弯，坚忍刚强，勇往直前的精神。通过议论和抒情，抒发了对中华民族伟大精神的赞美之情。

第2课时

一、导入新课

上节课我们跟着作者一起感受了壶口瀑布雨季和枯水季不同的美，并体会了黄河之水象征的民族精神，请同学们一起来回顾黄河之水有哪些精神(请学生发言)。这节课我们将从写作手法和语言特点方面继续感受壶口瀑布的气势和精神。

二、教学新课

目标导学一：体会侧面描写的表达效果

1、在写雨季的'壶口时，作者写“只急慌慌地扫了几眼，我便匆匆逃离，到了岸上回望那团白烟，心还在不住地跳……”这一感受，有何用意?

明确：侧面描写，从“我”的感受出发，间接写出了在雨季瀑布令人畏惧的气势，使人感受较深，省略更是令人遐想无穷。

2、你还能找到运用侧面描写的例子吗?

明确：第三自然段，“当地人说，曾有一头黑猪掉进去，再漂上来时，浑身的毛竟被拔得一根不剩。我听了不觉打了一个寒噤。”引用当地人讲的“猪毛被拔光”的事，侧面体现壶口瀑布的迅疾。

3、作者在写了壶口瀑布的水之后，为什么又写脚下的石呢?

明确：写脚下的石被水凿得窟窟窍窍，旋出光溜溜的大坑，侧面表现出河水遇强则抗，坚韧的特点，表明水的刚强和抗争精神。

4、作者的重点是要写枯水季的壶口瀑布，为什么还要写第一次来观看壶口瀑布的感受?

明确：第一次是远观，写壶口瀑布给人惊心动魄的感觉，为后文具体描写第二次观看壶口瀑布波澜壮阔的气势起到铺垫和渲染的作用。在读者心中留下深刻印象。

目标导学二：品味本文语言特色及效果

1、作者是从哪些角度来描绘雨季瀑布的特点的?

明确：①听觉角度：在半山腰“涛声隐隐如雷”，近处涛声“震耳欲聋”。

②视觉角度：“河谷里雾气弥漫”“像一锅正沸着的水”“那沟已被灌得浪沫横溢”，到了岸上“回望那团白烟”。

2、作者描绘雨季壶口瀑布时的语言具有怎样的特点?请找出你认为最有表现力的一句具体分析。

(1)车还在半山腰就听见涛声隐隐如雷，河谷里雾气弥漫，我们大着胆子下到滩里，那河就像一锅正沸着的水。

明确：本句运用比喻，将涛声比作雷声，把汹涌澎湃的河水比作沸水，突出壶口瀑布惊心动魄、气势磅礴的特点。

(2)(瀑布)是由平地向更低的沟里跌去，人们只能俯视被急急吸去的水流。其时，正是雨季，那沟已被灌得浪沫横溢，但上面的水还是一股劲地冲进去，冲进去……。

明确：句中用了“跌”“吸”“灌”“冲”一系列动词来描写河水，突出河水险急、汹涌澎湃的气势，使河水的形象更加立体可感。

3、作者描写了壶口上游的河水和脚下的深沟，找出相应的语段，仔细品味其语言特色，体会其意境。

(1)上游：“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马……宇宙间仿佛只有这水的存在。”

明确：运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，将枯水季仍然气势磅礴、汹涌无比的瀑布水流快、水密的特点展现了出来，令人仿佛身临其境一般，回味无穷。

(2)龙槽壶口：

①“那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束……消失在远山青色的背景中。”

明确：运用“吸”“拢”“冲”“跌”“碎”“升”“跨”“穿”一连串的动词，生动形象地写出黄河奔腾至此由于地理环境的改变，一下从河床跌入深谷，碎成点，碎成雾，充满灵性与生命力量。分析描写壶口瀑布的语言特点，应该从多种角度入手，修辞手法、用词角度、句式特点等。

②“平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空中抖落。不，简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈。”

明确：运用比喻，形象生动地写出了这时奔腾的黄河之水已变成了飞流而下的瀑布——浑厚、壮阔、猛烈、凝重。

③“于是又有一些各自夺路而走……像一曲交响乐，一幅写意画。”

明确：运用排比、拟人、比喻的修辞手法和长短句结合的语言，形象地写出了河水在遇到阻碍后寻找其他的出路，成为泉、溪，突出其柔的一面。

目标导学三：学习本文写景的语言特点

作者调动多种感官，运用拟人、排比等修辞手法，并运用一系列具有表现力的动词，结合自身的感受，描写了壶口瀑布惊心动魄的场面、雄浑磅礴的气势，表现出黄河之水博大宽厚、柔中有刚的性格特点及前赴后继、勇往直前的精神。请你选取生活中的一处景物，仔细观察，结合内心感受，写一个描写景物的片段。不少于200字。

示例：站在湖岸的观景台上，我激奋的心情几乎跃出胸腔。试想，面对这一湖蓝得“晕”人的碧水，扑面的芳香水汽，哪有生命不振奋呢?哪有意兴不飞扬呢?我尽全力把身子往前倾，脖子向前伸，瞪大眼睛向湖中望去。湖中间的水域，似乎有一台一刻不停运转着的机器，生产出粼粼清波，后头的清波驱赶着前面的，一齐向四面递进，奔向湖岸;阳光照在清波上，粼粼闪动，有些晃眼，像薄薄的金片铺于太阳底下;清波一波连着一波，波波相依，蔚为壮观，就像天上掉下来的一块布满无数皱褶的绿色大布;蓝色的湖面映托着湛蓝的天空，天空高远，朵朵白云如只只绵羊，悠闲自得，似乎是不愿意离开这人间美景;湖面上水雾氤氲，缭绕着弯扭着盘旋着往天空升腾，但到了一定高度就不见了踪影。

《壶口瀑布》知识点

一、作者简介

梁衡，山西人，学者、新闻理论家、作家。曾荣获全国青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖等。主要作品有：科学史章回小说《数理化通俗演义》，新闻三部曲《没有新闻的角落》《新闻绿叶的脉络》《新闻原理的思考》，散文《红毛线、蓝毛线》。

二、理解词义

1、迂回：回旋;环绕。

2、告诫：警告劝诫(多用于上级对下级或长辈对晚辈)。

3、弥漫：(烟尘、雾气、水等)充满;布满。

4、震耳欲聋：耳朵都快震聋了，形容声音很大。

5、怒不可遏：愤怒得不能抑制，形容愤怒到了极点。文中形容水势不可阻挡的样子。

三、课文分段

第一部分(①—⑤)：描写两次到壶口，感受到壶口瀑布的不同特点。

第二部分(⑥)：由物及人，赞美中华民族宁压不弯、勇往直前的精神。

四、问题归纳

1、“第一次是雨季……根本来不及上岸。”一句写别人的劝诫，有什么作用?

写别人的告诫，侧面描写壶口瀑布，写出了壶口瀑布之险。

2、“果然……那河就像一锅正沸着的水。”一句运用了什么修辞手法，有什么作用?

本题运用比喻作用分析法。运用了比喻的修辞手法，将涛声比作雷声，把河水比作沸水，生动形象地写出了黄河之水在雨季时水势浩大、上下翻滚的凶猛景象。

3、品析“冲进去，冲进去”的表达效果。

“冲进去，冲进去”运用了反复的修辞手法，意思上形成递进关系，将沟里的水势大和急的特点表现得淋漓尽致，如果去掉一个“冲进去”，这种水势特点就无法表现出来了。

4、“于是，只急慌慌地扫了几眼……心还在不住地跳……”这句话是否多余?为什么?

不多余。第一次看壶口瀑布的感受初步勾勒了其壮阔的气势和雄伟的形象，为下文详写第二次观看壶口瀑布作铺垫，也给读者留下了悬念。

5、作者是从哪几个角度来写壶口瀑布的?写出了壶口瀑布的哪些特点?

通过听觉、视觉等多种感官来写壶口瀑布。写出了瀑布的声响、形状、态势、力量，给人以身临其境的感受，使人震撼。突出了壶口瀑布波涛汹涌，威武雄壮，大浪裹小浪，翻江倒海，飞流直下的特点，表现了黄河奔腾激越的气势。

6、第④段连用动词有什么好处?

运用比喻、拟人的修辞手法，连用多个动

词，生动形象地写出了黄河奔流而下的场景，流露

出作者对其浑厚、壮阔、猛烈、凝重等特点的赞叹、敬畏之情。

7、“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。”品析这句话的表达效果。

①抓住事物的特征：写出了瀑布的声响、形状、态势、力量，给人以身临其境的感受，使人震撼。突出壶口瀑布波涛汹涌，威武雄壮，大浪裹小浪，翻江倒海，飞流直下的特点，表现了黄河奔腾激越的气势。

②比喻、拟人：形象生动地写出了壶口瀑布令人震撼的气势。

③借景抒情，情景交融：写景是为了抒情言志。常见的写法是：

一将赞美之情巧妙地融合在具体的描写之中;二是在写景时加以联想。课文在描写壶口水势时，寄寓了惊叹之情。表现了河水催人奋进、前仆后继、勇往直前的精神。

8、“原来这柔和之中只有宽厚绝无软弱……奋力抗争。”这句话有什么深意?

以水喻人，赋予水以人的情感，生动地写出了中华民族坚忍不拔的精神。

9、“……这柔和的水硬将铁硬的石寸寸地剁去”，赏析句中“剁”字的表达效果。

剁”字准确传神地刻画出了黄河水坚韧不屈的特点，体现了黄河与命运抗争的坚强意志与不懈伟力，表现了作者对黄河的赞美之情。

10、结尾段有何深意?

将议论与抒情相结合，借物喻人，通过描写黄河水宽厚的雄壮之美，抒发对中华民族百折不挠、勇往直前精神的赞美之情。

五、课文主题

本文是一篇借景抒情的游记散文。作者用形象生动的语言细致地描绘了壶口瀑布磅礴、雄壮的气势。从黄河的“挟而不服”“压而不弯”“勇往直前”的精神中，赋予了黄河一种百折不挠、勇往直前的民族精神。

八年级下语文教案篇5

在过去的9年里，科学家们一直对6500万年前恐龙灭绝的一个新观点争论不休，这个问题最终也许会得到解决。

1980年，曾经有报道说，在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星撞击地球的结果。这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发，造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。

毫无疑问，6500万年前地球上曾有过一次“大灭绝”，发生过一次“大劫难”。然而，并不是所有的科学家都认为这是由巨大撞击引起的。例如，1987年就有人指出，如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。

因此，目前存在两种对立的理论，即“撞击说”和“火山说”。

这不仅仅是一个学术问题，因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难(万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击)。我们需要尽可能多地了解这种事件所产生的影响，希望将来一旦面临这种事件，我们可以采取某种应急措施。

6.给加点的字注音。

潮汐 ( )大劫难( )

7.这段文字说明的对象是什么？采用了什么样的说明顺序？

8.给这段文字划分层次，并概括层意。

①②③④⑤

9.②③④段文字说明了造成恐龙灭绝的原因有两条：①;②，其依据分别是什么？

10.第④段文字中引号的'作用是，第⑤段文字中括号的作用是。

11.第②段文字中加点的“可能”“也许”能否删去？为什么？

12.第③段文字运用了说明方法，主要是说明。